为什么一线教师都反对职称评定?

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10 thoughts on “为什么一线教师都反对职称评定?

  1. 我是中学历史教师,始终如一战斗在教育、教学一线。实事求是讲广大教师并不是反对职称评定,而是痛恨职称评定过程中的一些不公正,不公平的现象。

    教师职称评定指的是我国教师职称的评定方法。现行的以中小学教师职务聘任制为主要内容的中小学教师职称制度是1986年建立的。运行初期,对调动广大中小学教师的积极性,提高中小学教师队伍整体素质,促进基础教育发展,发挥了积极作用。

    伴随着中小学人事制度改革的深入推进,现行的中小学教师职称制度从等级设置、评价标准、评价机制等方面暴露诸多问题。特别是市场经济大潮的冲击,教师职称评定与制度确立的初衷相脱节,偏离了原来的轨道。

    论资排辈的现象严重

    论资排辈是一些学校职称评定的“潜规则”。在满足相应的任职资格之后,资历较深、教龄较长、辈分较高的教师优先,这种现象带来了不少的矛盾纷争。有的人尽管自身的素质不高,业务水平也不强,教学成果也不出色,但凭借着资历年龄的优势,照样评上了高一级的职称。如此以来,严重挫伤了广大青年教师的积极性,促使他们产生了评职称主要看年龄大小以及搞关系的想法,从而使他们的进取心以及工作热情有所降低。形成一种熬年头的心理,对青年教师的成长极为不利。

    重教科研轻教学实绩

    教科研作为职称评 定的一项重要条件,参评教师必须有获奖论文或发表专著,并且有一定的奖项要求,使得一些教师没有参评的资格。同时也就造成了在评定中重教科研能力,轻教学能力、教书育人实绩的误区。而教师平时的工作主要是教书育人,如果教学任务繁重,很难抽出大量时间完成论文。

    另外对于农村地区的教师,因为资料相对匮乏,信息闭塞,缺少互联网络,创作和发表论文都很困难。农村教师尤其是边远地区的教师,由于培训经费不足,几乎没有机会 参加培训 学习,因此知识更新较慢。教学过程墨守成规,缺乏创新意识,就更不要说发表论文了。

    岗位设置限制职称名额

    为了深化事业单位人事改革,各地实施岗位设置工作,岗位设置后职称申报与岗位设置相结合。职称评定各单位需结合岗位设置情况进行申报。具备高、 中级专业技术职务人数已超过规定设置的相应岗位数一定比例的.一般不再推荐申报,对中小学教师职务申报实行数额控制。

    一旦申报单位出现满岗超岗后,教师职评无岗位,出现无法参加评聘的现象。而职评是教师工作的目标之一,评上高级教师甚至是许多教师的理想。如果因为岗位设置的原因不能参与职称评 定,造成了一些教师职业迷茫,甚至导致优秀教师的大量流失。

    职称评定不正之风蔓延

    由于各种原因,教师一心想要一蹴而就,少数教师在职称评审中挖空心思走后门、找关系。每到职称评审的日子,一些老师就忙碌起来,千方百计找关系打听评委名单,登门联络感情,甚至送钱送礼,以求可以让自己顺利通过.导致了职评工作中的不正之风。

    个别评委也忘记了自已的身份和职责,评审中没有坚持公正严肃的评审标准,让这些教师过关。而一些真正优秀却没有门路和关系的教师反而落选了。这些现象虽然是少数,但严重地挫伤了广大教师的积极性。

    职称是对一个教师教学能力 的评价。同时也决定了教师的工资、福利等利益,关乎教师的利益和荣誉。解决好当前教师职称评定工作中存在的问题,打造一个公平、公正、有效的教师职称评定体系势在必行。这样才可以增强教师的工作积极性.使教师们将主要的精力放在教书育人、创新教学方法等上面,促进教师队伍的良性发展。

  2. 也谈教师职称评定。

    教师职称评定大概是从一九八八,八九年开始的,一开始,是有大专毕业证而从事初中教学工作的,直接定为中教二级,中专毕业教小学的直接定为小教二级,在原定级有一定的年限,有论文,有优质课证书,辅导学生在各类比赛中获奖,有优质课证书,有继’续教育成绩合格证,以上条件都满足了,要看本单位有多少指标,再根据个人业绩,教学年限评定,在这个范围内,单位要组成职称评定委员会,对于被评价的几位教师,评委有权投上关键的一票,被评上的进行上报,上级职评委按照1、2比1的比例确定最终人选。

    在论文写作方面,有的是根据自己的教学教学经验,参考专家论文,写成约2千余字的材料上报,当然少不了评审费,指标有限,要拉开档次,看你出多少钱了。有的直接花钱在报社买,要么自己拼凑一篇,要么出更多的钱,用别人的署上自己的名字,论文大作就是自己的了,教师人人都是专家,作家。后来说论文不再作为职称评定的依据,应该申报课题,于是在全体教师中,以高级教师牵头为主研人的课题研究开始了,后面有几位同学科老师,牵头的老教师当然知识老化,让一两人主笔,在其他教师还不知内容的情况,一本书出来了,插图,封面精彩,严然都成了大作家,其实,几乎全部是在电脑上东拼西凑的合成品。有的老师写一篇千字文都费劲,更别说著书立说啦,当然,大作成后,还要让教研室的所谓专家们发一笔大财。

    再说优质课,离不开多媒体教学,年轻人轻车熟路,老教师就作难了,(题外话,连写教案都是电孑啦,不要纸质的),还离不开教研室专家,听评,交评审费发证,是有级别的哟。

    说到学生参加各类竞赛,辅导老师得奖,早些年是学科竞赛,最高有国家级特等奖,现在主要是学生在社会活动中获奖,近几年没有作为硬杠参加职评。

    再说优秀,有校长专项的,有关于学校管理方便的优秀教育工作者,有管理班级的优秀班主任,先进班…集体,有教学方面的优秀教师,有思想道德方面的文明教师等等,这些先进的评选,离不开本人的努力,也离不开人际关系,甚至有没有花钱打点的,也不可知。

    在教学成绩方便,有时也是一本糊涂帐,接班时学生的基础,中途学生流失,班主任在各学科之间的协调,考试的过程及其评价过程,分数的统计都有学问。

    在职称过程中,职评委一关也比较关键,人员确定以后,上报也要认真对待。上报以后,特别是中学高级上报省级以后,有人很重要,有的跟到省里进行打点,批下来了,终生大事结决,不亚于娶媳妇那么重要。

    众说纷坛要取消职称,可事情不那么容易,在职的高级教师要减工资,不乱套了?再说,现在退休教师的工资也是按级别发的,况且,风气不正,仅仅是最近十几年的事。不好办。

  3. 职称评定可以理解,作为促进教师提高教育教学水平的有效措施,有其存在价值。让我不理解的是职称职数是什么鬼?

    一个学校评定中教高级的数字是按比例配给的。每年教育局给学校一定职数,然后由校内老师按照各项积分排名靠前者升级。

    一般农村中学具有以下硬性条件可以参评,本科文凭,具有中学教师资格证,每年继续教育满72学时,中一职称满五年,教学能力测试过关。

    过去学校职数足,一年五六个,只要硬件合格一般都能评上。

    现在职数用完了,一个学校只能给很少名额,城里学校,听说几年也分不到一个。我们学校今年就一个,又取消了本科五年限制,有条件参评的二十多人。都堵在这儿了。

    这种情况下,对农村中学的倾向变成了一句空话。

    我就想问,职数是个什么鬼?是谁想起这个损招?定职数限制有什么科学的依据?它的作用有哪些?

    职数多的时候,够硬件就可以评上,现在职数没了,不管你有多优秀,在那排队等着。等职数出来后再评。

    什么道理?

    对这样一线老师反映强烈的问题,为什么迟迟得不到解决?

    是不是需要建立一个自发的工会组织,全国的工会组织,非官方的,代表我们一线职工说说话!

  4. 反对职称评定并不是一些教师,应该是那些整天无所事事,工作不努力而且消极怠工天天混日子等工资,这些人觉得自己职称无望于是就大肆污蔑职称评定制度。其实职称评定惠及绝大多数教师的根本利益,是国家提高中小学教师地位最有效的方针政策,全国人民教师欢欣鼓舞,坚决拥护。

  5. 不论从事何种工作都要有名称来反映从事这项工作人员的理论水平,工作能力,业绩表现,否则,就反映不出好与不好,干与不干一个样,能力強弱一个样,水平高低一个样,没有标准,没有激励机制,工作就不会有进步和上进精神,什么工作都会做不好。目前一线教师反对职称评定主要是高职称的大都是学校领导和部分不从事一线教学的人员,他们高职称高工资但很少从事一线教学,还有就是人社局下达限额少,许多够条件的一线教师由于没有限额,不能取得资格和聘任,让一线工作的年青教师感到有资格聘任了的是领导和不是一线主要教师,由于限额少有些教师从事教学几十年,都难以取得相应的技术职称,有些学校除了校领导和个别人,大部分教师难以取得与实际工作相应的职称和报酬,让大部分教师都反对职称评定。目前教师职称问题我看不是取消而要进行合理设置档次,根据教师从事教学工作设置评审条件,聘任限额要结合实际教学情况而定,对校领导参加职称评定要有限制,主要以一线教师为主,不然有人反对就取消不是办法,而是要改进,切合实际的改进,要深入到一线教学中去了解去调查,制定出切合实际的方案来,不要坐在办公室凭空想象

  6. 谁说一线老师都反对评职称?职称是体现个人的工作资历和工作阅历以及工作态度的综合定论。科技,经贸,文化教育工作者不评职称靠什么来评判一个人的总总工作?你有高的文凭就要一步登天,全校你就该发最高工资了?有些人还说学校大多数高级(小学)教师都是一些师范毕业的,我问你,你能与这些人比吗?他(她)们是真正培养老师的学校出来的,而且是全科的,你跟这些老师比可能还要写上多少支粉笔呢?我问你,你语,数,图画,音乐,体育都会教吗?相反,这些老范生个个都会,且一个班有几个年的学生。所以他(她)们不该先评上小学高级教师?有些人说教十几年书了连一级教师还没评上?哪你可能要好好地找找你本人的原因了。

  7. anguomin 4天前 各级事业单位及教师的职称评定制定时的初衷是好的,促进了教学热情,但是随着社会的发展进步,种种弊端不断出现,已不适应新的形势,教师的心思不是用在教学质量上,而是绞尽脑汁,挖苦心思去争荣誉,买论文,造学历,搞小抄作弊考职称英语、电脑,卖论文,出题者,评判者都有利益输送,老师之间明争暗斗,互相踩压,闹不团结,斗气,毕竟教学成绩是硬道理,鄙人觉得,什么事都要权衡利弊,弊大于利,已不能与时俱进,就要革新,建议取消职称评定,按教龄段考虑教学成绩自然晋级到相应职称级别的工资合理,让老师流汗的不流泪,不再为之烦恼又忧愁,让园丁安心、耐心,顺心、用心、真心的去授课吧!其他事业单位也一样。 泰安市 新泰市    58阅读

  8. 今年教师中、高级职称名额没有了!前几年大大用超标了。——教育行政、劳动人事保障部分通知 一 咦!怎么周副校长在填资格审查表,据说他从县局要了一个名额,噢!大家都懂。哎!德育主任罗主任稍隔,也在填资格审查表,据说从地州局也要到一个指标,喔!有点蹊跷。哇!不能教学的后勤副主任王副主任没隔时许,偷偷也在填表,填不好,找人带填,传出来了,据说从省厅弄了一个。啊!按奈不住了。原来第一填表周的有权,第二个填表罗的有姿,第三个填表的王有钱,附带点地方势力,况且都是副高,那么中级呢,类推。名额和指标是咋弄到的,大家懂了吧!要年年喊超,年年有,就是没有你这个一线教师。

  9. 中小学教师职称不会取消,它是各个系列职称的其中一个系列,牵一发而动全身,评职称大家有意见的主要原因是在评聘指标的限制和评审条件,以及学校内部报审的不公平。评聘指标限制的原因主要财政开支不愿意增加。许审条件正在调整更加符合教师工作的实际。政府肯定会继续调整,随着整体改革推进问题会逐步解决,学校内部报审有文件规定,只是在条件方面学校领导有在评先评优中倾向某些教师的现象。但一些一线教师自已也有问题,明知道条件又不去争取,评不上又怨声载道,其不知评上的教师的付出。相信中小学教师职称评聘一定会逐步完善,但取消的可能性不大。

  10. 首先,职称与工资挂钩,高级职称与中级职称间的工资差额过大。其次,能评上高级职称的未必是真正的一线教师,往往是有了好事必须从大领导开始依次往下排号,等轮到一线老师基本是名额有限了,有的一线老师苦守本职工作几十年结果是没有指标,相反从未在教学一线工作过的财务后勤等许多领导早都是高级职称了,给人造成了职称只是区分人的等级而与教学能力资历无关。第三,日常工作中许多老师就是为了评职称而工作,一旦评上了高级职称就丧失了初心,就想方设法从教学一线退下来,整日无所事事甚至找借口不上班,让那些仍然在一线的老师忿忿不平。综合起来说就是没有落实按劳分配多劳多得不劳不得的分配原则,严重削弱了一线教师的工作积极性,本来是引导老师奋发有为的举措演变到现在完全变了味儿。

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